五年級作文課《下雪瞭》教學設計共3415字

摘要:我們對自己所執教的內容、選用的手段、思維的深度等諸方面進行反思,有助於我們梳理和剖析自己教學過程中的“敗筆”。便於而後重新整理改進教學,這一思考的過程也是一提升的過程,是教師總結、積累經驗、改進教學方法、提高教學水平的有效手段,有助於教師自身專業的發展。

關鍵字:反思 重建 啟發

一、再現教學設計

在學校草根化校本研究的結題活動中,我執教瞭一堂五年級的作文課《下雪瞭》。以下是我的教學設計:

教學目的:

指導學生回憶今年的這場大雪,在回憶的過程中指導學生選材,並有順序地將所選內容寫下來。要求在寫的過程中突出重點。在確定內容後給自己的文章取上一個吸引人的題目。

教學過程:

一、導入

1、今天,老師想和你們一起來談談“雪”的話題。板書:下雪瞭!

2、同學們記得今年的那一場大雪嗎?雪,對於我來說就像一個久別重逢的老友,看到它漫天風舞時,我內心湧動著重逢的激動與喜悅。自古以來,雪在那些文人墨客的眼中也各有各的風采:

“忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開。”——這是雪的燦爛;

“北國風光,千裡冰封,萬裡雪飄,望長城內外,惟餘莽莽,大河上下,頓失滔滔。”——這是雪的壯觀;

“窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬裡船。”——這是雪的綺麗;

“風雨送春歸,飛雪迎春到,已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏。”——這是雪的浪漫;

“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。”——這是雪的孤寂。

二、指導習作

1、勾起回憶

在這樣的雪天裡,你的感受和老師,和詩人肯定是不同的。請你用詞或短語,寫下你對雪的真實感受,寫得越多越好,等會比比誰寫得多,時間2分鐘。

2、尋找聯繫

A、剛纔我們寫下瞭那麼多對這場雪的真實感受,為什麼會有這樣的感受?

B、你們的感受讓老師想到瞭這樣一些句子,想與你們一同分享,我來讀,你們把它們記錄下來,好嗎?

(雪,這位冬之精靈,邁著輕盈的舞步走來,來給我們的世界梳妝打扮。

雪,給我們帶來瞭無盡的快樂。

這場突如其來的大雪也給許多人帶來瞭不便。

下雪瞭,終於下雪瞭,我已在每片雪花上寫下瞭祝福。)

C、指名讀,教師評價。

D、偷偷告訴你,這四句話都是老師準備寫進自己文章中的句子,我將把它們放在每小節開頭。你能猜猜在每句話的後面老師分別會寫些什麼嗎?

E、這些都是老師所想告訴大傢的,那麼你呢?你最想告訴大傢的是什麼呢?你也能像老師一樣,寫上一句話,作為一小節的開頭嗎?請你馬上寫下來。

F、學生寫後交流。

3、取個好題目

我們都知道,一個好的題目能抓住讀者的視線,吸引他一睹文章內容。可見,給自己的文章取個好題目也是非常關鍵的。好好想想,根據你所要寫的內容,準備給自己的文章取個什麼題目?

三、學生習作,教師巡視。

現在,請你接著你剛纔所寫的話,圍繞你最感興趣的話題,把這段內容寫完整,寫具體,等會和老師一同來分享你對雪的獨特感受。友情提醒:寫的時候,你可以選擇性地運用剛纔我們交流的那些詞或短語。

四、指名朗讀,進行評價,提出修改意見。

五、總結

今天,顧老師與同學們就“雪”這一話題展開瞭討論,我們談到瞭雪的方方面面,並且你們還選擇瞭自己最感興趣,感受最深的話題寫瞭一段精彩的文字。在這過程中,同學們有沒有發現,“處處留心皆文章”,隻要我們做個有心人,就不愁寫不出感人的文章來。(板書:處處留心皆文章)

二、課堂上的不盡如人意

真實的課堂總會或多或少留下一些不盡如人意的地方。在這堂課上也不例外。主要問題有這樣幾個:

1、學生所回憶和記錄的雪局限於2007年末的那一場。課堂上,未能激起學生對其他雪的經歷與體驗的回憶,體驗內容不夠廣泛。

2、教師與學生分享的四句話在起到示範引領的同時,也框定瞭學生的習作思路,情感體驗不夠深入。

3、教學手段過於單一。這樣一場已經過去三個多月的大雪,雖給學生留下瞭深刻印象,但印象卻是模糊的,粗線條的。課前,教師沒能考慮到這一點,因此課堂上也沒能藉助更多,更有效的手段幫助學生鋪展回憶。

4、沒能很好得利用課堂資源。引入時所用的古詩,與學生課堂上的有價值的發言都是很好的課程資源,都沒能很好得利用起來。

三、假如讓我再上一次

如果讓我再次回到剛纔的課堂,我想從以下三個方面努力,讓我的學生更具活力。

1、體驗內容的廣泛性

2007年年末,這場百年罕見的大學雖然深深地烙在學生的心中,但是,在學生的記憶庫中應該還有許多豐富的雪的經歷,有的是通過媒體獲得的,有的是外出旅遊經歷的,課堂上,教師應儘可能地去喚醒這些深藏著的記憶,讓學生對雪的印象、雪的感受不要僅停留在07年末的這場雪,這樣,就能幫助學生拓展思路,豐富寫作材料,尋找“屬於自己的那一場雪”。

另外,在我的課堂上還有這樣一個設計環節。我請學生用詞或短語寫下自己對這場雪的真實感受。這無意中將學生的思維框定在瞭年前的這場雪。我想,我是否能將這個環節改為:請學生寫寫雪的屬性。就如我們作文課上寫電腦、寫水等事物的屬性一樣,使他們能從不同角度去認識,去感受雪。而不僅僅局限於這一場雪,引導學生由這場雪發散開去。

2、體驗情感的深刻性。

課堂上,我與學生分享瞭四句話:

雪,這位冬之精靈,邁著輕盈的舞步走來,來給我們的世界梳妝打扮。

雪,給我們帶來瞭無盡的快樂。

這場突如其來的大雪也給許多人帶來瞭不便。

下雪瞭,終於下雪瞭,我已在每片雪花上寫下瞭祝福。

分享時我先請學生記錄下這四句話,而後請他們猜測老師在這四句話後面分別會寫些什麼內容,這個猜的過程其實也是學生自主體驗的過程。學生的發言涉及到:雪的美,雪中玩耍的快樂,雪帶給我們的不便,以及雪中情。但可惜的是,我未能及時抓住生成性的資源,加以引導。如果在回到課堂上,我會抓住“雪中情”這一方面,繼續追問:“這雪中濃濃的情你是怎麼感受到的?你能給大傢說說嗎?”“你同樣也感受到瞭這雪中之情嗎?”除此以上學生談到的四個方面以外,老師還可以引導學生感受雪的無私,以便學生更為深入、全面地認識雪,使學生的情感體驗更為深刻。

當然,這樣的引導並不是將教師的認識深度強加於學生,而是基於學生現有的能力水平基礎上的一種引導。因為,學生能走多遠,作為教師,我們就有責任引導他們走多遠。

3、體驗手段的多樣性。

在課堂上,我僅以自己的敘述,以古詩來引發學生回憶雪,體驗雪。這樣的手段顯得過於單一,如果再來上,我會在學生自己寫一句話前,增加一個環節,利用一些圖片勾起學生多雪的更為豐富的回憶,然後再請學生動筆寫句子。

當學生藉助媒體手段,將一幅幅生動形象的畫面再現於腦海時,便是學生習作的最佳時期瞭,此時,不妨提醒我們的孩子再來讀讀詩句,體會詩人眼中的雪的獨特,並可以將之運用到自己的文章中去。

四、由此給我的啟發

從上課到發現問題,想辦法解決問題,這其實是一個“二次備課”的過程。這也是課堂結構改革的過程,它有利於課堂效率的提高。

雖然我們課前會做充分的準備,考慮多方面的因素,但當踏入千變萬化的課堂中,面對一個個活生生的,具有敏銳的思維、豐富的想象,一定的觀察力、思考力的學生時,在彼此思維火花的碰撞下,教師會發現一些因備課時考慮得不夠深入、周到,而致使我們的課堂教學存在或多火少的“瑕疵”時,我們有必要對自己所執教的內容、選用的手段、思維的深度等諸方面進行反思。這有助於我們梳理和剖析自己教學過程中的“敗筆”。以便而後重新整理改進我們的教學div>,這樣一個思考的過程也是一個提升的過程,是教師總結、積累經驗、改進教學方法、提高教學水平的有效手段,有助於教師自身專業的發展。

換句話說,如果每一堂課,教師都能積極反思,對自己的課堂作出一個正確的評價,便能使接下來的教學設計更科學、更合理,從而更積極、更有效地促成教學目標的實現。而且教師在以後的教學過程中也能避免類似問題的再次出現,從而學會一套能準確判斷教學變化的、能出色駕馭課堂教學的本領。

可見,如果要想成為一位“反思型”教師,就不能僅僅滿足於獲得經驗而不對經驗進行深入的思考。